Unidad Didáctica

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO Y DEL AULA

El colegio se encuentra situado en la capital jienense, es una zona residencial en la que predominan familias jóvenes y en las que alguno de los dos trabaja. Tienen un nivel económico medio.

Encontramos a pocos metros del colegio un recinto deportivo.

En general los niños son muy activos, participan y muestran mucho interés en la realización de las actividades. Las actividades más demandadas por ellos son actividades motrices.


Los educadores tenemos en cuenta su problema y se tiene presente siempre a la hora de programar las actividades que vamos a realizar.
-  La percepción espacial y percepción temporal no lo tienen bien definidos.
-  En cuanto a las habilidades genéricas: botes, golpes, conducciones, fintas, paradas e interceptaciones no lo tienen adquiridas.

Con respecto a las capacidades coordinativas: coordinación dinámica general, lo tienen bien adquirido.
En cuanto a la coordinación específica: coordinación óculo-manual, coordinación óculo- pédica, coordinación óculo- cefálica no está desarrollada en estos niños

En el aula contamos con 25 niños de 5 años, de los cuales 15 son niños y 10 niñas. Un niño llamado Pedro sufre hiperactividad, se encuentra totalmente integrado en el grupo. Todas las actividades realizadas durante el curso, están adaptadas a Pedro, en el que él tiene una participación importante.


El nivel de competencia curricular es adecuado con respecto a su edad.

Con respecto a las capacidades perceptivo-motrices:
-  La percepción corporal: imagen y conocimiento del propio cuerpo, el equilibrio bien definido.

Con respecto a las habilidades motrices:

- Las habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, lo tienen bien adquirido, los lanzamientos y recepciones no los tienen muy bien adquiridos.

-  En cuanto a las habilidades genéricas: botes, golpes, conducciones, fintas, paradas e interceptaciones no lo tienen adquiridas.

Con respecto a las capacidades coordinativas: coordinación dinámica general, lo tienen bien adquirido.
En cuanto a la coordinación específica: coordinación óculo-manual, coordinación óculo- pédica, coordinación óculo- cefálica no está desarrollada en estos niños.

En cuanto a las características físicas de la clase podemos enumerar una serie de materiales de los que dispone:

1.  Mesa de la profesora.
2.  Estantería (radiocasete).
3.  Mesa en la que los niños/as dejan el almuerzo en una bandeja.
4. Puerta de entrada al aula.
5. Estantería con diferentes juegos relacionados con el área lógico-matemática.
6.  Pizarra.
7.  Puerta de salida al patio de infantil.
8.  Ventanas.
9.  Corcho, con diferentes trabajos de los niños, calendario…
10.  Mesa de niños/as.
11.  Pizarra móvil.
12. .Estantería con libros, cuentos…
13.  Mesa en la que están materiales como: tijeras, punzones, pegamentos, plastilina…

OBJETIVOS

En esta propuesta de unidad didáctica nos planteamos una serie de objetivos que pretendemos alcanza a través de las diferentes sesiones, entre ellos:

• Trabajar la orientación, organización y estructuración espacio-temporal.
• Desarrollar las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos,…).
• Mejorar la coordinación dinámica general.
• Fomentar los distintos tipos de desplazamiento (habilidades motrices básicas).
• Desarrollar las habilidades motrices básicas (saltos).
• Trabajar la percepción y orientación espacial.
• Fomentar la percepción de la imagen en sí mismo.
• Conocer las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
• Desarrollar ciertas dimensiones de la personalidad de los niños, como la afectividad, creatividad e imaginación.
• Desarrollar las posibilidades expresivas corporales, abriendo camino tanto a las respuestas espontaneas como las que pretendan una comunicación gestual e imitativa.
• Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices.
• Desarrollar las capacidades sensoriales.
• Aprender a desarrollar aptitudes expresivas con nuestro cuerpo.
• Desarrollar otro lenguaje expresivo, además del verbal.
• Respetar a sus compañeros.
• Iniciar al niño en la cooperación y en el trabajo en grupo.
• Potenciar las capacidades del dialogo a partir del desarrollo del lenguaje oral.
• Conocer los diferentes tipos de marionetas.
• Conocer el significado de marioneta.
• Provocar que el niño actué de forma más autónoma.
• Proporcionar un instrumento válido para observar y explorar el entorno más inmediato.
• Favorecer la utilización del lenguaje verbal de forma ajustada.

COMPETENCIAS

- Autonomía e iniciativa personal: Se basa en el conocimiento de sí mismo que va construyendo el niño/a a través de su interacción con el medio, con sus iguales y con los adultos  y en su capacidad para actuar por iniciativa propia.

- Competencia social y ciudadana: Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante en desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás,  de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas.


- Competencia cultural y artística: Debe ser entendida en la etapa de la  educación Infantil  en una doble dimensión:  en el contexto del acercamiento de los alumnos/as al mundo que les rodea, y de forma paralela, con el desarrollo de sus capacidades creativas.


- Competencia lingüística: Está relacionada con el desarrollo y uso adecuado de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar,  hablar, leer y escribir.


- Competencia en el conocimiento  y la interacción con el mundo físico: Pretende que los alumnos/as  amplíen sus conocimientos de las personas, los objetos  y otros elementos que conforman el mundo que les rodea, desarrollando las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.


- Competencia para aprender a aprender: Supone una mejora en las capacidad de aprender de forma autónoma ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos.

CONTENIDOS

Es evidente que el desarrollo de una unidad didáctica conlleva el establecimiento tanto de unos objetivos didácticos como de unos contenidos, entre ellos podemos destacar:

       Ø  Conocimiento de los diferentes animales

       Ø  Adquisición de la palabra marioneta y sus tipos

       Ø  Asociación de una imagen a una palabra

       Ø  Libertad de expresión a través de las diferentes técnicas teatrales

       Ø Adquisición de conceptos básicos como pueden ser: arriba/abajo, dentro / fuera, grande/pequeño, izquierda/derecha

       Ø Conocimiento de los colores de los distintos animales

       Ø Potenciación de las habilidades expresivas

       Ø Fomento de las relaciones sociales

       Ø Conocimiento de su propio cuerpo

       Ø Diversificación de las posibilidades expresivas del niño/a a través de las formas de representación musical y corporal.

       Ø  Potenciación del lenguaje verbal

       Ø  Fomento de la autonomía personal.

       Ø  Desarrollo de la psicomotricidad fina a través de manualidades

       Ø  Contribución al desarrollo integral de los niños

       Ø  Mejora de las habilidades motrices básicas y genéricas

       Ø  Desarrollo de las capacidades coordinativas

       Ø  Potenciación de las capacidades perceptivo-motrices.

    TEMPORALIZACIÓN

LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Asamblea	Asamblea	Asamblea	Asamblea	Asamblea
Ficha	Ficha	Ficha	Ficha	Ficha
Plastilina	Rincones	Inglés	Lectura	Taller
R	E	C          R	E	0
Sesión 1: ¡Conocemos a nuestro mago!	Sesión 2: En busca del nombre perdido	Sesión 3:  Marionetilandia	Sesión 4: Hacemos nuestro teatro	Informática
Canción	Dibujo	Puzzles	Cuento	Sesión 5: Dadito gigantito

LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
Asamblea	Asamblea	Asamblea	Asamblea	Asamblea
Ficha	Ficha	Ficha	Ficha	Ficha
Canción	Rincones	Inglés	Lectura	Taller
R	E	C          R	E	0
Sesión 6: Los titiriteros.	Sesión 7:     Nuestro circuito animal.	Sesión 8: Marionetero solidario.	Sesión 9: Busca tu pareja de marioneta.	Informática
Plastilina	Dibujo	Puzzles	Cuento	Sesión 10: Magos Chispitas

SESIÓN	TÍTULO	OBJETIVO
1	¡Conocemos a nuestro mago!	Fomentar la imaginación en lo peques
2	En busca del nombre perdido	Trabajar la orientación, organización y estructuración espacio-temporal
3	Marionetilandia	Desarrollar las habilidades motrices básicas (saltos)
4	Hacemos nuestro teatro	Desarrollar las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos,…)
5	Dadito gigantito	Mejorar la coordinación dinámica general
6	Los titiriteros	Fomentar los distintos tipos de desplazamiento (habilidades motrices básicas)
7	Nuestro circuito animal	Desarrollar las habilidades motrices básicas (saltos)
8	Marionetero solidario	Mejorar la percepción espacial (capacidades perceptivo motrices)
9	Busca tu pareja de marioneta	Trabajar la percepción y orientación espacial.
10	Magos chispitas	Fomentar la percepción de la imagen en sí mismo

RECURSOS MATERIALES Y ORGANIZACIÓN

Para llevar a cabo nuestra unidad didáctica hemos pensado en utilizar materiales que podamos conseguir fácilmente en un centro de educación infantil. Muchas de las sesiones planteadas no precisan de material específico, se utiliza más el movimiento con el propio cuerpo.

Sin embargo, para desarrollar otras se necesitan materiales como:

•     Cuentos
•     Tarjetas de marionetas
•     Globos
•     Música de relajación
•     Cartón
•     Tela
•     Aros, cuerdas, bancos, etc. y todo material específico de psicomotricidad
•     Palos de marioneta
•     Dado gigante
•     Pegatinas de animales
•     Folios
•     Colores
•     Marionetas de todo tipo

En cuanto a la organización predomina el trabajo por grupos, y sobre todo las actividades masivas, llevadas a cabo por todo el grupo-clase de manera colectiva. Pero también hay actividades realizadas en grupos de 4-5 personas e incluso individuales.

Predominan las sesiones organizadas por ambientes en las que se crea un ambiente determinado sobre un tema específico (puede ser el caso de las sesiones de relajación)

También se incluyen actividades por rincones (destacando el rincón de la asamblea que está presente de manera continuada)

Además, los circuitos también tienen un papel relevante, ya que muchas de las sesiones se llevan a cabo a través de ellos (circuito animal, marionetero solidario, etc.).

SESIONES

SESIÓN Nº: 1                                                     TÍTULO: ¡Conocemos a nuestro mago!
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Comenzamos a hablar sobre los mago: -¿Qué es un mago? -¿Cuál es el trabajo de los magos? -Si le gustan o no los magos	Toda la clase	30-40 minutos aproximadamente, según el interés que los niños vayan mostrando por este tema
Fase de desarrollo	Presentaremos a nuestro protagonista del cuento: ¡El mago chispitas!, contaremos cuales son los poderes de nuestro mago y como le gustan que sean los niños para ser sus amiguitos	Toda la clase	30 minutos aproximadamente
Fase final o ejecución total	El mago chispitas se despedirá de todos los alumnos y les recordaran que si son buenos volverá muchas más veces a visitarlos	Toda la clase	10 minutos aproximadamente

SESIÓN Nº: 2                                                         TÍTULO: En busca del nombre perdido
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Realizaremos una reunión inicial para enseñar las tarjetas que utilizaremos en la siguiente actividad. Hablaremos sobre el recorrido que haremos para buscar la pareja de nuestra tarjeta y haremos los grupos correspondientes para la actividad.	Toda la clase	20 minutos aproximadamente
Fase de desarrollo	Iremos por grupos a distintas partes del colegio en busca de la tarjeta que nos dará el nombre de la marioneta que aparece dibujada en la tarjeta que nosotros llevamos como pista. Detrás de esa tarjeta aparece un dibujo de un lugar específico del colegio. Allí estará nuestra tarjeta. Al encontrarla se llevará a la clase y el primer grupo que llegue ganará la medalla de oro.	Grupos de 4-5 personas	20 minutos aproximadamente
Fase final o ejecución total	Haremos una puesta en común sobre las tarjetas que hemos encontrado, así aprenderemos algunos de los tipos de marionetas que existen (de palo, de guante, de cono, etc.).	Toda la clase	20 minutos aproximadamente

SESIÓN Nº: 3                                                  TÍTULO: Marionetilandia.
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	La profesora le explica que es lo que se va a realizar en esta sesión: como van hacer el sorteo de las marionetas, y como las van a realizar.	Gran grupo, toda la clase y la profesora	30 minutos.
Fase de desarrollo	Sortear mediante los globos los distintos animales con un papel dentro de él. Se harán dos grupos y la profesora pondrá la música cuando a cada grupo le haya dado un globo. El niño deberá dar una vuelta con el globo y pasárselo al siguiente compañero. Cuando pare la música el niño que tenga el globo. Lo explotara con el culo y ya sabrá cual es su marioneta. Una vez que todos los niños tengan su animalito asignado se pondrán a realizar su marioneta.	La clase divida en dos grupos.	4 horas
Fase final o ejecución total	El profesor pide atención para escuchar una abejita que hace: Psiiii… .Con el dedo van dibujando en el aire el camino que recorre la abejita. Exageramos mucho el ruidito y los gestos. Todos imaginamos a la abeja y escuchamos en silencio.

SESIÓN Nº:  4                                                 TÍTULO: Hacemos nuestro teatro
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Realizaremos una reunión inicial y hablaremos sobre lo que vamos a trabajar en ese día.	Toda la clase	15 minutos
Fase de desarrollo	- Realizamos un teatro de cartón o de tela con los niños. - Repartimos unas estrellas que los niños tienen que colorear. - Haremos un circuito con aros, picas, bancos, cuerdas.... en el que los niños deberán pasar para pegar las estrellas para adornar el teatro.	Toda la clase	1 hora.
Fase final o ejecución total	La Marioneta: 1. Les explicamos a los niños que vamos  a ser marionetas, y vamos a movernos como si nos estirarán de unas cuerdas. 2. Nos colocamos de pie, con los brazos levantados y las manos juntas. 3. Mientas cogemos aire, llevamos los brazos hacia atrás, como si quisiéramos juntar las manos 4. Echamos la cabeza hacia atrás, e intentamos levantar las manos como si quisiéramos tocar la cabeza. 5. Vamos bajando la cabeza y el tronco, pero los brazos los seguimos llevando hacia atrás y lo más elevados posible. 6. Relajamos todo el cuerpo balanceando los brazos hasta tocar el suelo. 7. Nos levantamos lentamente, aflojando la tensión de los brazos y las piernas como una marioneta.	Toda la clase.	10 minutos

SESIÓN Nº: 5                                                        TÍTULO: Dadito gigantito
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Describiremos las actividades a realizar en esta sesión	Toda la clase	15 minutos
Fase de desarrollo	Dadito gigantito: crearemos un dado gigante en el que cada lado hay un animal distinto, se lanza y a quien le  toque deberá decir una frase correspondiente del animal  que le haya tocado con la frase que dice en el cuento inicial. El dado lo lanza cada grupo y no se puede repetir el animal (el mago es la seño)	Grupos de 6 niños	20 minutos
Fase final o ejecución total	Relajaditos: Nos colocaremos sentados en una silla con la espalda recta para respirar tranquilamente, preguntaremos como son sus respiraciones, cerramos los ojos para concentrarnos Expulsamos  el aire cada vez, muy despacio. Por último, abriremos los ojos y moveremos los hombros en círculos, hacia atrás.	Grupos de 6 niños	15 minutos

SESIÓN Nº: 6                                                      TÍTULO: ¡Los titiriteros!
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Al comienzo de la actividad se les explicara en qué consiste esta a los niños y qué tipo de recompensa va a conseguir el ganador	Se dividirá la clase en dos grupos y se dispondrán unos en frente de los otros.	La fase de inicio durara unos 15 minutos aproximadamente hasta que todos los alumnos estén correctamente ordenados
Fase de desarrollo	El educador dirá el nombre de una marioneta y el titiritero de esta deberá correr lo más rápido posible hasta alcanzar su marioneta para no ser eliminado	Formando dos filas, unos enfrente de  otros	20 minutos aproximadamente, estos se incrementaran si observamos que la actitud de los niños es positiva y quieren seguir jugando
Fase final o ejecución total	Irán quedando las parejas más rápidas hasta que solo quede  la pareja ganadora	Seguirán dispuestos en dos filas, unos enfrente de los otros hasta que sean eliminados y solo quede la pareja vencedora para obtener su premio	5 minutos aproximadamente para que realicen algún tipo de movimiento el titiritero con su títere.

SESIÓN Nº: 7                                                         TÍTULO: Nuestro circuito animal
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	En la reunión previa conversaremos sobre los animales del cuento inicial que tocaron a cada niño en el sorteo de la sesión 3 y repartiremos unas pegatinas de esos mismos animales. A continuación de uno en uno, colocaremos cada pegatina en un lugar de la clase de tal modo que quede dibujado en el suelo una especie de circuito o trayectoria.	Toda la clase	20 minutos aproximadamente
Fase de desarrollo	La actividad consiste en recorrer ese circuito de tal manera que cada niño solamente pise el animal que le tocó en aquel sorteo, sin pisar ningún otro. Al llegar a la meta dirán en voz alta una frase típica de ese animal, que servirá como repaso para representar el cuento al final.	Individual	20 minutos aproximadamente
Fase final o ejecución total	Nos sentamos en círculo y la educadora nos cuenta la historia de la tortuguita de nuestro cuento (marioneta). Era una tortuguita muy enfadica y un día, cansada ya de pelearse con sus amigos, decidió que cada vez que se enfadara, se metería dentro de su concha y sólo saldría cuando su enfado hubiera pasado. Cada vez que el niño escuche la palabra “tortuguita” debe hacer como ella: pegar con fuerza los brazos a su cuerpo y meter la cabeza entre los hombros, sintiéndose muy tenso. Tras un breve momento de tensión la tortuguita asoma la cabeza, ahora muy relajada y feliz	Toda la clase	20 minutos aproximadamente

SESIÓN Nº: 8                                                                   TÍTULO:       Marionetero solidario.
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Reunión en la que le explicaremos a los niños en que va a consistir esa sesión que van a tener que hacer y en que va a consistir el teatro que van hacer y como lo van hacer. Aquí en la asamblea vamos hablar de acerca de la solidaridad, igualdad, tolerancia	Toda la clase	1,30 horas
Fase de desarrollo	La clase la dividimos en tres grupos y a cada grupo se le entrega una palabra (solidaridad, tolerancia, igualdad) y tendrán que dibujar un algo que represente esa palabra se colorea y se recorta y se coloca en un palito ¡ya tenemos nuestra marioneta de los valores! Se lo enseñamos a los demás	La clase divida en 3 grupos	1 hora
Fase final o ejecución total	La tutora grita rítmicamente: Eo, eo. Y el grupo responde: Oé. Lo repetimos indicando que al decir oé   se quedarán totalmente calladas. Cuando la tutora grita eo, eo  puede quedarse congelada en una postura. Y cuando el grupo contesta oé  , todo el grupo se queda en silencio con la misma postura que quedó la tutora .Si el grupo es participativo y creativo,las mismas niñas pueden hacer de monitoras, una cada vez. Cuando se lo saben de sobra, lo podemos hacer al revés: Oé, oé. Y contestan: Eó	Todo el grupo	30 minutos

SESIÓN Nº: 9                                                 TÍTULO: Busca tu pareja de marioneta.
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Realizaremos una reunión y hablaremos sobre lo que vamos a trabajar en ese día.	Toda la clase	15 minutos
Fase de desarrollo	Jugar al escondite: Se divide la clase en dos grupos, unos tendrán las marionetas de los diferentes animales, y el otro grupo el de la comida de dichos animales. Por ejemplo: la tortuga tiene que buscar a la lechuga. Cuando se encuentren ambas marionetas se cogen de la mano y tendrán una recompensa.	Toda la clase, dividida en dos grupos.	10 minutos
Fase final o ejecución total	Frente al espejo: Un niño se sitúa frente a otro. Uno de ellos es la persona que se mira al espejo y el otro es su reflejo. El que se mira al espejo debe ir realizando gestos y acciones para que el espejo haga lo mismo.	Por parejas.	10 minutos

SESIÓN Nº: 10                                                           TÍTULO: Magos chispitas
FASES	DESCRIPCIÓN	ORGANIZACIÓN	TEMPORALIZACIÓN	REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Fase de inicio o exploración	Describiremos las actividades a realizar en esta sesión	Toda la clase	15 minutos
Fase de desarrollo	Trataremos de dramatizar el cuento con todos los materiales que ya habíamos realizado durante las sesiones anteriores como por ejemplo el teatro de cartón, las marionetas, etc.	Toda la clase	30 minutos
Fase final o ejecución total	Sonidos de fuera, sonidos de dentro. Sentados cómodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos sobre las rodillas, cerramos los ojos y nos concentramos en todos los sonidos que llegan de fuera: unos pasos, una puerta que se cierra, el ladrido de un perro… Poco a poco, empezamos a prestar atención a los sonidos de dentro… quizás escuchemos un zumbido grave… o un pitido agudo… o quizás oigamos el latido de tu corazón.	Grupos de 5 a 6 niños	20 minutos

EVALUACION

Podemos evaluar nuestra unidad didáctica de diferentes maneras. Podemos utilizar listas de control, escalas de estimación, diarios, etc. Para cualquiera de ellas, tomaremos como referencia una serie de ítems que nos ayuden a determinar si el niño/a ha alcanzado los objetivos o no:

ITEMS	SI	NO
Si conoce las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Si desarrolla dimensiones de la personalidad, de los niños, como la afectividad, la creatividad y la imaginación.
Si desarrolla las posibilidades expresivas corporales, abriendo camino tanto a las respuestas espontaneas o creativas como las que se pretendan una comunicación gestual e interpretativa.
Si conoce el cuento del mago chispitas.
Si desarrolla las capacidades sensoriales.
Si respeta a sus compañeros.
Si coopera en el trabajo en grupo.
Si  desarrolla su expresión corporal.
Si construyen su propia identidad. Si fomenta una imagen positiva y ajustada de sí mismo. Si tiene en cuenta las emociones y sentimientos de los demás.
Si establece relaciones sociales satisfactorias. Si se enriquece su lenguaje.
Si representa aspectos de la vida vivida o imaginada. Si participa en clase activamente.
Si desarrolla su capacidad creativa.
Si manipula
Si presta interés a las diferentes actividades.
Si utiliza la actividad física y mental.
Si diferencia el juego del trabajo escolar.
Si  desarrolla la motricidad fina.
SI participa en la clase activamente.

Hay tres tipos de evaluación que se consideran necesarios en la escuela: la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación inicial y la sumativa se realizan en un momento concreto (al inicio y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje) y tienen la finalidad de aportar informaciones sobre lo que sabe o no sabe hacer el alumno en un momento determinado. La evaluación formativa es aquella que se realiza a lo largo de las diferentes actividades y situaciones planteadas en el aula.

La evaluación inicial. Se utiliza para obtener información sobre los conocimientos y las capacidades de los niños en relación con nuevos contenidos de aprendizaje; es útil para planificar, programar y presentar mejor la actividad o la unidad que se trabaja, y contribuye a que los pequeños puedan dar sentido a lo que hacen en la escuela y participen más activamente en las actividades del aula. 


La evaluación sumativa o final. Es la que se realiza al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, al finalizar la etapa, el ciclo, con la finalidad de obtener informaciones sobre lo que han aprendido los pequeños en relación con los contenidos trabajados. Permite realizar una valoración de los conocimientos adquiridos.

La evaluación formativa o continua. Se realiza de manera progresiva y paralelamente a las diferentes situaciones y actividades que se lleven a cabo. Permite modificar la intervención a partir de la información obtenida a través de las actividades realizadas en el aula. Se trata de adaptar la enseñanza a las características y las necesidades que van mostrando los pequeños a lo largo de las distintas actividades: mientras se enseña, mientras juegan, mientras trabajan..., especialmente a partir de la observación y la escucha, registro e interpretación de las observaciones y los cuestionarios.

OBSERVACIONES

Un punto importantísimo en la puesta en práctica de cualquier unidad didáctica es la atención a la diversidad.

La acción docente, en cualquiera de las áreas desde la que trabaje, debe tener en cuenta este factor a la hora de impartir sus clases, de modo que debe enfocar su práctica docente también hacia la diversidad del aula. El centro educativo debe proporcionar los mecanismos necesarios para descubrir las dificultades de los niños, potenciar sus posibilidades y facultades educativas y contribuir al desarrollo de sus capacidades personales.

Pueden ser necesarias modificaciones en elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos niños tales como la distribución del espacio y el tiempo, el uso de los materiales curriculares, los espacios en lo que se desarrolla su aprendizaje, las relaciones entre el profesor y los alumnos, las metodologías que se siguen en el aula, etc.

Por ello, no solo no podemos olvidar este aspecto en la realización de cualquier actividad infantil sino que debemos actuar siempre teniéndola en cuenta.

REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS

§  Significado de la palabra marioneta y sus orígenes (27/8/2007)disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta

(Consultado en marzo del 2013)

§  Ramírez, J.(10/7/2010)Tipos de marionetas disponible en: http://ecosanjeronimo.wikispaces.com/file/view/Mar%C3%ADa,+Asunci%C3%B3n,+Laura+Valderrama,+%C3%81lvaro,+Laura+Checa,+M%C2%AA+Jes%C3%BAs..pdf  (Consultado en febrero del 2013)

§  Ejemplo unidad didáctica psicomotricidad: http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/pr/ud/g_dpr04_00v01.pdf